绿色使命乡土行：湖南环境生物职业技术学院学生暑期助力湘西乡村环境整治实践

引言：当绿水青山理论遇见乡村实践

2023年7月，湖南环境生物职业技术学院“绿野乡踪”暑期志愿服务队跨越300公里，抵达湘西土家族苗族自治州古丈县默戎镇，开展为期21天的“乡村人居环境整治与生态文化传承”志愿服务活动。这支由园林技术、生态环境保护两个专业15名师生组成的队伍，将专业知识带进武陵山区，在服务乡村振兴中践行“绿水青山就是金山银山”的理念。

默戎镇拥有丰富的民族文化和生态资源，但面临农村生活垃圾处理设施不足、传统村落景观维护缺乏专业指导、生态保护意识有待提升等问题。学院与当地镇政府对接后，迅速组建了这支跨专业团队，旨在通过技术服务和科普教育，助力当地美丽乡村建设。

一、专业团队：多学科融合的绿色力量

表1：“绿野乡踪”志愿服务队核心成员及分工

团队中园林技术专业8人，生态环境保护专业7人，包含3名少数民族学生，能够更好地与当地群众沟通。行前，团队进行了湘西地区生态特征、土家族苗族文化、乡村建设政策等专题培训，并制定了详细的三阶段工作方案。

二、实践进程：三位一体的系统性服务

第一阶段：诊断评估与基础调研（7月10日-7月15日）

团队抵达后分为三个小组，对默戎镇所辖的5个行政村展开全面调研。陈致远带领的景观评估组走访了镇内3个传统村落，用专业眼光记录下景观亮点与问题：“龙鼻村的梯田景观很有特色，但村口杂物堆放混乱，影响了第一印象。”

龙秀英所在的生态评估组则对各村的水源、土壤、垃圾处理现状进行系统检测。在牛角山村，他们发现一处山泉水的硝酸盐含量超标，初步判断与上游种植施肥有关。刘诗雨认真记录每一个检测数据：“这些基础数据是后续治理方案的科学依据。”

文化组深入老人家中，挖掘当地传统的生态智慧。田芳记录了一位苗族老阿婆讲述的“山林禁忌”：“我们苗族有‘春不伐木，夏不捕鱼’的规矩，这是祖先传下来的生态智慧。”

第二阶段：定制化解决方案实施（7月16日-7月25日）

基于调研结果，团队为各村量身定制了改善方案。在传统村落保护方面，王志刚带领组员为龙鼻村设计了“最小干预”景观提升方案：清理杂乱堆放物，保留传统建筑风貌，增加本土植物点缀，成本控制在2万元以内。

表2：各村环境整治重点方案一览

面对农村垃圾处理难题，团队创新提出了“三级分类+资源化利用”模式。吴启明带领村民利用废弃建材，建造了3个简易堆肥池，将厨余垃圾转化为有机肥。“这些技术并不高深，关键是要适合农村实际条件。”他边示范边讲解。

第三阶段：能力建设与长效机制（7月26日-7月30日）

“授人以鱼不如授人以渔”，团队特别重视培养当地自我维护能力。他们开设了“乡村环境管家”培训班，为每个村培训2-3名环境监督员。课程包括基础环境监测、简单景观维护、垃圾分类管理等实用技能。

同时，团队与当地小学合作，开发了一套“我是生态小卫士”校本课程。刘诗雨用自制的教具，向孩子们讲解水循环原理；陈致远则带领学生在校园空地建造了一个微型生态花园，让环保理念在实践中扎根。

三、挑战突破：乡土情境中的专业创新

实践过程中，团队遇到了许多课堂中未曾接触的挑战。最初的垃圾整治方案因清运成本过高而难以实施。团队成员重新调研，发现当地每年产生大量秸秆，便调整方案，引入小型秸秆粉碎机，将秸秆与厨余垃圾混合堆肥，既解决了垃圾问题，又生产了有机肥。

在传统村落景观改造中，村民们对“保留破旧老墙”的设计方案表示不解。“这么旧的墙为什么不拆掉新建？”面对质疑，田芳用苗族古歌中的词句解释传统建筑的文化价值，并展示其他地区成功案例，最终赢得了村民支持。

最困难的是改变长期形成的生活习惯。团队采取“示范户引领”策略，先在村支书家和几位党员家实施垃圾分类和庭院美化，形成示范效应。当其他村民看到美观实用的效果后，纷纷主动要求改造。

四、实践成果：可量化的改变与多维成长

乡村环境改善成效

经过21天努力，团队完成了5个村的环境评估报告，设计了12处微景观改造点（已实施8处），建立了3个垃圾分类示范村，培训了11名本地环境监督员，全镇环境卫生评比得分平均提升了27%。

龙鼻村村支书在成果汇报会上表示：“学生们不仅美化了村庄，更重要的是改变了我们的观念。现在大家理解了，美丽乡村不是大拆大建，而是让传统与现代和谐共生。”

学生专业能力提升

表3：实践前后学生核心能力对比评估

“我原本以为景观设计就是画漂亮的图纸，现在明白首先要听懂土地和人的声音。”王志刚在总结会上分享。龙秀英则对专业有了新认识：“生态环境保护不仅是实验室里的数据，更是与老百姓生活息息相关的实践。”

建立长效合作机制

基于此次实践成果，湖南环境生物职业技术学院与古丈县签订了“校地共建美丽乡村”三年合作协议。学院将在默戎镇建立实践教学基地，每年定期派驻师生；当地则为学生提供真实项目和实践岗位。学院还将此次实践案例开发成“乡村环境治理”课程模块，纳入人才培养方案。

五、反思启示：职业教育服务乡村振兴的路径深化

此次实践暴露出职业教育的一些共性问题：学生对乡村实际了解不足，初期方案往往“水土不服”；专业技能如何与乡土知识结合需要更多探索；短期实践与长期效果的平衡等。

指导老师周华平指出：“未来教学应增加乡村真实案例，培养学生的乡土适应能力。同时，专业教育要融入更多生态伦理、社区参与的内容，培养有社会责任感的技术人才。”

更深层的启示在于，乡村需要的不仅是技术，更是技术与文化的融合创新。成功的乡村环境整治必须尊重当地文化、调动社区参与、注重可持续性。这要求职业教育培养的人才既要有扎实技能，又要有文化敏感性和社会洞察力。

结语：在乡土中扎根的专业青春

离开默戎镇的那天清晨，村民们送来自家制作的酸鱼和糍粑。龙鼻村的老石匠拉着陈致远的手说：“你们再来时，村子一定会更美。”

21天很短，却让这群年轻人对专业、对乡村、对责任有了全新的理解。园林技术不只是建造美观景观，更是修复人与自然的关系；生态环境保护不只是监测数据，更是守护一方水土的健康。当专业技能与乡村需求相遇，产生的不仅是环境的变化，更是青年人才与乡土中国的深度连接。

乡村振兴的道路上，需要各种专业力量的参与。湖南环境生物职业技术学院的这次实践表明，生态环境类专业可以在美丽乡村建设中发挥独特作用——用绿色技术改善人居环境，用生态理念培育乡村文明，在服务中实现专业价值与个人成长的双重收获。

车队驶出武陵山区，学生们带走的不仅是实践报告和技能证书，更有对专业使命的重新认识：他们的技术可以浇灌乡土，他们的青春能够融入山河，他们的职业选择可以与国家发展同向同行。而这，正是新时代职业教育最生动的育人篇章，也是青年学子在伟大复兴征程中最踏实的成长足迹。