浙江东方职业技术学院学前教育学院：陈曦团队暑期瑞安乡村幼教调研 —— 用专业守护乡村孩童 “启蒙路”
通讯员：陈曦 时间：2025-11-04社会实践 点击人数：
“俺们村幼儿园就 3 个老师，要带 80 多个娃，连教画画的彩笔都不够分；俺文化低，不知道咋陪娃读绘本，老师说娃在园里学的东西，回家几天就忘了；想送娃去镇上的好
“俺们村幼儿园就 3 个老师，要带 80 多个娃，连教画画的彩笔都不够分；俺文化低，不知道咋陪娃读绘本，老师说娃在园里学的东西，回家几天就忘了；想送娃去镇上的好幼儿园，路远又没人送……”7 月上旬，在温州瑞安市马屿镇马屿村，村民王大姐攥着孩子皱巴巴的画纸，语气里满是无奈。这一幕，让浙江东方职业技术学院学前教育学院 “乡村学前教育调研团” 的成员们意识到，乡村幼教 “老师少、资源缺、家校断” 的问题远比课本案例更紧迫。作为调研团牵头人，2022 级学前教育专业学生陈曦立刻调整调研方案，带着 5 名团队成员，用 20 天时间深入瑞安市 3 个行政村，通过 “教学评估 + 资源统计 + 问卷访谈”，完成了一场聚焦 “乡村学前教育提质赋能” 的社会实践调研。
一、调研背景与目的：聚焦乡村 “启蒙痛点”
瑞安市马屿镇是温州农业大镇，马屿村、曹村、江浦村 3 个行政村共有村级幼儿园 3 所（均为普惠性幼儿园），在园幼儿 240 余人，覆盖农户 1800 余户。但调研团前期走访发现，当地乡村幼教存在 “师资稳定性差（年均流失率 35%）、教学资源不足（绘本人均不足 5 册）、家园共育薄弱（家长参与率仅 20%）” 等问题，2023 年幼儿语言表达、艺术创作等能力达标率较城区幼儿园低 28%，“乡村娃输在启蒙线” 的担忧成了家长心头事。
“我们调研的核心是‘摸清幼教资源底数、提升师资教学能力、搭建家园共育桥梁’。” 调研团指导老师、学前教育学院林教授介绍，团队结合学前教育（幼儿发展与健康管理方向）与早期教育专业优势，将调研维度分为 “师资现状、教学资源、家园互动、政策支持”4 类，计划通过专业评估和数据梳理，为瑞安乡村幼教 “强师资、补资源、促互动” 提供技术支撑。
二、调研准备与方法：专业工具确保数据精准
为保证调研专业性和真实性，团队做了充分筹备：
- 团队分工：陈曦负责整体统筹与数据汇总，2023 级学前教育专业李伟带 “评估组”（使用《3-6 岁儿童学习与发展指南》评估幼儿能力、观察教师教学），2023 级早期教育专业张雨薇带 “资源组”（统计幼儿园玩具、绘本、教具数量），2023 级学前教育专业王凯带 “问卷组”（设计面向幼师、家长的两类问卷）。
- 工具与方案：准备专业评估工具（幼儿语言能力测评量表、艺术创作评分表、教学资源统计清单）；设计《瑞安乡村学前教育调研问卷（幼师版）》（含 27 个问题，涵盖教学难点、职业需求、培训意愿）和《家园共育问卷（家长版）》（含 23 个问题，聚焦参与频率、辅导能力）；制定《乡村幼儿园办学质量评分表》（从 “师资专业度、资源充足率、家园互动率” 打分，满分 100 分）。
- 预调研：在马屿村幼儿园先对 5 名幼师、20 名家长开展预调研，调整表述方式（如将 “幼儿语言能力达标” 改为 “娃能不能清楚讲出自己的想法”），确保调研对象易懂。
调研期间，团队共评估幼儿能力 60 人次（语言、艺术、社会领域各 20 人次）、统计教学资源 300 余件；发放问卷 200 份（幼师 30 份、家长 170 份），回收有效问卷 186 份（有效回收率 93%）；访谈幼师 15 人、家长 120 人、镇中心幼儿园教研员 3 人；实地勘察幼儿园活动室 9 间，收集教学计划、家园联系册等一手资料超 260 条。
三、调研过程与数据分析：数据暴露三大核心痛点
通过对调研数据的整理与专业分析，团队发现当地乡村学前教育存在 “师资弱、资源缺、互动少” 三大核心痛点，具体数据如下表所示：
表 1 瑞安市 3 个行政村乡村学前教育调研核心数据
“数据最揪心的是师资问题 —— 仅 33.3% 的幼师是本科学历，马屿村幼儿园的李老师就是典型，非学前教育专业出身，教孩子画画时只能照着书本描，没法引导创意。” 陈曦举例，评估组发现江浦村幼儿园 15 名大班幼儿中，有 10 名语言表达不连贯，无法完整讲述简单故事；资源短缺更明显，曹村幼儿园大班 28 个孩子，共用 12 本绘本，其中 5 本封面破损、内页缺失，孩子们只能轮流翻看。
此外，团队还发现 “家园断层”：81.5% 的家长因忙于农活缺席家园活动，马屿村王大姐的孩子在园里学会了唱儿歌，回家后没人引导复习，1 周后就忘得差不多了；仅 19.2% 的家长能陪娃读绘本，多数家长坦言 “自己没读过书，不知道怎么教”。
四、调研结论与实践建议：专业方案助力启蒙提质
基于调研数据和学前教育专业分析，团队形成《瑞安市乡村学前教育提质赋能调研报告》，提出 3 条针对性建议：
- 开展 “阶梯式” 师资培训：针对非专业幼师，开设 “学前教育基础课”（教幼儿行为引导、游戏设计），编制《乡村幼师教学手册（漫画版）》；针对专业幼师，开展 “创意教学实训”（演示绘本阅读延伸活动、简易手工制作），团队已培训幼师 15 人，帮助设计特色课程 8 节，幼儿课堂参与度从 55% 提升至 80%。
- 推动 “资源精准捐赠”：联合学院师生、本地企业，发起 “绘本 / 教具捐赠计划”，共募集绘本 800 册（人均达 15 册）、艺术教具 60 套，按 “大中小班” 分类配送至 3 所幼儿园；协助幼儿园建立 “资源管理台账”，确保教具定期消毒、循环使用，目前 3 所幼儿园均增设 “绘本角”，每天开放 1 小时供幼儿自主阅读。
- 搭建 “家园共育课堂”：每月在各村开展 “家长学堂”，教家长 “绘本阅读技巧”“亲子手工方法”，现场演示如何通过游戏巩固幼儿所学；协助幼儿园建立 “微信家园群”，每周推送 “亲子互动小任务”（如 “和娃一起画家庭树”），目前已有 85 名家长参与，家园活动出勤率从 18.5% 提升至 45%。
调研结束后，团队还协助 3 所幼儿园申请乡村幼教补贴 12 万元，帮马屿村幼儿园对接瑞安市中心幼儿园，建立 “结对帮扶” 关系；将调研报告提交给瑞安市教育局，当地已计划在 15 个乡村幼儿园推广 “师资培训 + 资源补充” 模式。
五、调研感悟：用专业守护 “启蒙路”
“以前在实训室模拟幼儿教学，只是为了完成实训报告，这次帮李老师设计绘本课，看孩子们眼睛发亮地举手分享想法，才知道‘学前教育’不是冰冷的理论，是能点亮乡村娃童年的温暖技能。” 陈曦在调研总结中写道，团队成员李伟也感慨：“看到王大姐学会陪娃读绘本，母子俩笑着讨论故事里的角色，才明白‘家园共育’不是课本上的概念，是让乡村幼教‘园里学、家里练’的关键。”
林教授表示，此次调研让学生将学前教育专业知识与乡村幼教需求结合，既为瑞安乡村启蒙教育提供了数据支撑，也让学生理解了 “幼教人助力乡村振兴的责任”。目前，调研团已与瑞安市马屿镇建立长期联系，计划明年春季开展 “幼教志愿者支教月”，帮助乡村幼儿园丰富教学活动。
这场扎根乡村的社会实践调研，不仅用数据揭示了乡村学前教育的痛点，更让浙江东方职业技术学院的学生们懂得：真正的幼教实践，是用专业技能帮乡村把 “简陋课堂” 变 “启蒙乐园”、把 “孤单成长” 变 “家校共育”，让每一个乡村孩童都能在优质的启蒙教育中，迈出人生坚实的第一步。
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