用“星光”点亮“星童”：郑州师范学院特殊教育学院特殊教育专业学生自闭症儿童早期干预志愿服务纪实

在郑州市金水区康达能力训练中心的活动室里，周二的阳光透过落地窗洒在彩色的软垫上，照亮了一幅特别的画面。五个3-5岁的自闭症儿童正围坐一圈，对面的年轻人手持色彩鲜艳的视觉提示卡片，用温柔而坚定的声音重复着简单的指令。这些年轻人来自郑州师范学院特殊教育学院特殊教育专业，他们是“星光伴行”自闭症儿童早期干预志愿服务队的核心力量。

“童童，看这里——拍拍手。”队长张梓涵单膝跪地，保持与孩子平视的高度，手掌轻轻拍出节奏。身旁的队员李思源正用平板电脑记录着另一个孩子的反应数据：“宁宁今天在呼名反应上有3次正确回应，比上周增加了1次。”墙角处，志愿者刘明轩抱着一个因环境变化而情绪崩溃的孩子，轻声哼着舒缓的旋律，直到孩子紧绷的身体逐渐放松。

一次实训见习引发的专业使命

“星光伴行”志愿服务队成立于2022年10月，源于特殊教育专业《自闭症儿童教育与康复》课程的一次机构见习。当时，师生们在郑州市多家自闭症康复机构调研时，目睹了专业教师严重不足、家庭干预缺乏指导的困境。

“在管城区一家小型康复中心，我们遇到了带双胞胎自闭症儿子的王妈妈，”队员陈雨桐回忆道，“她一边工作一边带着两个孩子做干预，眼里的疲惫让人心疼。我们的专业导师王教授说‘早期干预对自闭症儿童至关重要，但专业资源太稀缺了。我们这些未来的特教老师，能不能用课余时间为这些家庭提供支持？’”

在王教授的指导下，2021级特殊教育专业的17名学生组建了服务队。他们针对自闭症儿童早期干预的黄金期特点，制定了“评估-计划-干预-反馈”四步工作法，每周固定时间为郑州市4家康复机构和30多个家庭提供免费的专业支持服务。

下表展示了“星光伴行”服务队2023年度的服务成果：

从课堂理论到干预实践的专业跨越

对于特殊教育专业的学生而言，这项志愿服务是从书本知识到实际应用的关键转化。

“在课堂上学应用行为分析(ABA)，我们练习的是标准程序，”技术组长赵宇航分享道，“但在真实的干预中，每个孩子都是独特的。在为5岁的非言语自闭症儿童轩轩设计沟通系统时，我们发现他对食物图片有反应但对物品图片无反应，于是调整策略，用他喜欢的零食照片作为沟通起点。这种个体化调整能力，只有实践中才能掌握。”

团队成员将实践中积累的案例整理成《自闭症儿童早期干预实务手册》，这本基于真实干预经验的手册不仅成为后续志愿者的工作指南，更被郑州市残联采纳为社区康复参考教材。团队开发的“自闭症儿童行为记录与分析系统”在2023年全国大学生特殊教育专业技能大赛中获得一等奖。

“职业教育必须服务特殊需要人群，”郑州师范学院特殊教育学院院长表示，“‘星光伴行’项目是我校‘专业服务社会’理念的生动体现。学生们在服务中不仅深化了专业知识，更深刻理解了特殊教育‘一个都不能少’的核心价值，这种职业认同的培养是课堂教学的重要延伸。”

从儿童干预到家庭支持的双重关注

服务过程中最大的挑战不是干预技术，而是如何支持承受巨大压力的自闭症儿童家庭。

“很多家长带着孩子四处干预，心力交瘁，有的甚至陷入抑郁，”队员周晓雯回忆道，“在服务乐乐家庭时，妈妈张女士说‘我快撑不下去了，家里积蓄花光了，孩子进步却这么慢’。我们不仅调整了乐乐的干预方案，更重要的是为张女士链接了家长支持小组和心理援助。三个月后，张女士说‘我现在不孤单了，知道怎么帮孩子，也知道怎么照顾自己了’。”

服务队创新了多层次的支持体系：

• “家庭环境改造”指导：帮助家庭布置结构化、可预测的生活环境

• “亲子游戏”工作坊：设计适合自闭症儿童的亲子互动活动

• “家长互助网络”建设：组织家长经验分享和情感支持小组

• “兄弟姊妹支持”计划：关注自闭症儿童的兄弟姐妹的心理需求

最让队员们感动的是帮助重度自闭症儿童阳阳的故事。阳阳7岁仍无语言，有严重的自伤行为。服务队为他设计了基于感觉统合的干预方案，同时教妈妈使用功能性沟通训练。六个月后，阳阳用图片交换系统发出了第一个“沟通”——想要苹果。妈妈抱着阳阳泪流满面：“这是我第一次明白他想要什么。”

创新机制构建社区支持网络

随着服务深入，团队不断探索建立长效机制：

“早期筛查-干预转介”机制：与社区卫生服务中心合作，建立早期识别和转介通道

“幼师培训认证”计划：为普通幼儿园教师提供自闭症基础知识培训

“社区融合活动”常态化：每月在社区开展融合游戏活动，促进社会接纳

“远程指导支持”平台：为偏远地区家庭提供在线指导和咨询服务

2023年12月，项目荣获河南省“扶残助残志愿服务优秀项目”特等奖。郑州市残联与学院签订合作协议，将“专业志愿者+早期干预支持”模式纳入全市残疾儿童康复服务体系。

下表展示了项目的创新成果与社会影响：

双向成长：专业精进与生命教育

对于团队成员而言，这项服务带来的专业成长和生命教育同样深刻。

“以前学习特殊教育理论，知道早期干预重要，但只是概念上的理解，”张梓涵坦言，“但在陪伴童童的九个月里，从他对视不超过1秒到能专注看我10秒，从完全无言语到能说‘要’‘不要’，我亲眼见证了专业干预如何改变一个孩子的发展轨迹。这种震撼，比任何课堂案例都强烈。”

许多队员的职业规划因此更加清晰。赵宇航决定毕业后从事自闭症早期干预工作；李思源计划攻读应用行为分析研究生；有五名队员因此获得郑州市示范性特殊教育学校的提前录用，学校看重的正是他们扎实的实践经验和创新能力。

家长和孩子的变化让团队备受鼓舞。服务数据显示，接受持续干预6个月以上的儿童，在沟通、社交、自理等方面平均进步率达68%；家长的压力指数平均下降38%，自我效能感提升45%。郑州市政府授予团队“助残爱心集体”称号；河南省教育厅将项目列为“职业教育服务社会典型案例”。

从志愿服务到特教体系建设的参与

2024年初，郑州师范学院与郑州市残联共建“自闭症早期干预研究中心”，服务队积累的干预数据和案例成为重要研究资源。更深远的影响正在发酵：团队参与制定的《郑州市自闭症儿童早期干预服务指南》已进入试行阶段；多家康复机构邀请团队开展员工培训；团队提出的“社区化早期干预支持模式”被纳入郑州市“十四五”残疾人保障和发展规划。

“我们正在开发‘自闭症儿童发展轨迹追踪系统’，”张梓涵展望道，“通过长期数据积累，探索不同干预策略的效果。同时，我们也在与学校人工智能专业合作，研究基于计算机视觉的自闭症早期筛查工具，提高筛查的准确性和可及性。”

王教授总结道：“这个项目让特殊教育职业教育与社会需求紧密连接。学生们不仅是在应用专业知识，更是在参与构建包容性社会支持系统。当他们看到自己的专业工作如何改变特殊儿童的生命轨迹、如何支持困境中的家庭时，他们对职业价值的理解就超越了个人就业，升华为促进教育公平和社会正义的时代责任。”

结语：在特殊需要中看见教育的本质

在融合教育发展和残疾人事业进步的时代背景下，自闭症儿童早期干预已成为关乎教育公平和社会文明的重要课题。“星光伴行”志愿服务队的年轻人们，用专业知识代替简单陪伴，以科学干预助力儿童发展，在特殊教育的第一线实践着“有教无类”的教育理想。

他们手中的评估工具、视觉提示卡，不只是专业设备，更是连接特殊儿童与外部世界的桥梁；他们学习的干预策略、教育方法，不只是职业技能，更是服务特殊需要、促进社会包容的能力体现。这生动诠释了新时代特殊教育职业教育的价值内核——培养既掌握专业技能，又深怀教育大爱，既能服务特教机构，也能扎根社区家庭的新时代特教人才。

当青春的专业热情遇见特殊儿童的发展需求，碰撞出的不仅是一个个细微而坚实的进步，更是一代青年对教育公平和生命尊严的深刻理解与自觉守护。在“天地之中”的郑州，“星光伴行”的故事仍在继续，他们服务的每一个孩子，都在星光陪伴下探索自己的成长之路，也在教育现代化进程中，描绘着职业教育服务特殊群体、促进社会公平的温暖画卷。